Apakah Kita Siap Untuk Era Baru Pendidikan Online?

Pandemi Covid-19 telah banyak mengubah cara hidup dan berpikir kita. Hari ini kami tidak hanya berjuang dengan cara bertahan hidup, tetapi kami juga membawa perubahan dalam cara kami melakukan tugas sehari-hari.

Salah satu bidang yang telah mengalami banyak perubahan adalah pengajaran & pembelajaran. Semua sekolah, perguruan tinggi, dan universitas ditutup selama hampir satu setengah tahun karena mode pengajaran dan pembelajaran telah bergeser dari ruang kelas fisik ke pengaturan online.

Munculnya pendidikan online telah memungkinkan siswa dengan kehidupan sibuk, fleksibilitas terbatas, dan sumber daya akademik untuk mendapatkan input akademik terbaik dunia melalui satu koneksi internet.

Dengan ini, pasca-pandemi, era baru di bidang pendidikan telah menandai kedatangannya di mana penekanan yang lebih besar diberikan untuk menjadikan sistem online sebagai bagian permanen dari penyampaian pendidikan. Menteri keuangan India saat menyampaikan Union Budget 2020-21 menekankan pada peningkatan investasi asing di sektor pendidikan India yang kemudian diadopsi dalam National Education Policy (NEP), 2020.

Sejalan dengan ini, baru-baru ini Komisi Hibah Universitas (UGC) India telah mengajukan proposal kebijakan yang menyarankan lebih dari 40% kursus disampaikan secara online.

Meskipun saran telah dicari dalam mata pelajaran ini dan umpan balik juga mulai datang dari dunia pendidikan, tetapi apakah kita menyadari fakta bahwa ke depan kita akan menghabiskan hampir setengah tahun akademik di ruang kelas elektronik?

Nah, menurut beberapa argumen inilah normal baru dan masa depan pendidikan. Namun, keberhasilan sistem pendidikan apa pun bergantung pada bagaimana sistem itu bermanfaat bagi orang-orang yang menggunakannya. Jadi, bukankah seharusnya kita menilai sistem pendidikan baru ini dengan mata terbuka dalam arti yang sebenarnya?

Untuk ini, pertama-tama kita harus berpikir bahwa apa sebenarnya belajar itu dan apa artinya sebenarnya dan bagaimana kita dapat memastikan bahwa pembelajaran telah terjadi?

Untuk kepastian pembelajaran terjadi, India mengadopsi sistem pendidikan berbasis hasil pada tahun 2013 yang jauh lebih lambat dari dunia barat yang mengadopsinya pada tahun 90-an dan kemudian oleh banyak negara lain termasuk Hong Kong, Malaysia, Uni Eropa dan lain-lain. .

Kini seluruh dunia merancang sistem pendidikannya berdasarkan teori William Spady yang dianggap sebagai perintis dalam hal ini. Teori pendidikan ini menentang pendidikan berbasis input dan berfokus pada pemikiran berorientasi hasil di mana produk mendefinisikan proses dan di mana kelas, peluang, dan penilaian membantu siswa mencapai hasil yang ditentukan.

Saat ini berbagai lembaga akreditasi pendidikan nasional dan internasional seperti NAAC (India), AACCB (USA), AMBA (UK) dll. menekankan merancang kurikulum kursus yang didorong oleh hasil pembelajaran. Hasil pembelajaran berfungsi sebagai GPS dalam lingkungan pendidikan; setelah diberi makan mereka membimbing guru dan siswa untuk mengikuti jalur yang telah ditentukan sebelumnya untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Mereka memberi tujuan pada unit akademik dan menyediakan jalur transparan untuk mencapai tujuan yang mengarah pada kesuksesan siswa. Mereka sebenarnya mengikuti hierarki dan bergerak secara progresif dari sekadar mengingat konsep ke aplikasi, analisis, evaluasi, dan kreasi (Bloom, 1956).

Di pendidikan tinggi, kami berharap siswa kami dapat mencapai lebih dari sekedar pengetahuan deklaratif. Mereka diharapkan mencapai tingkat hasil belajar yang lebih tinggi yang biasa dikenal dengan keterampilan berpikir kritis tingkat tinggi.

Tapi di sini pertanyaan yang lebih besar adalah pada pencapaian tingkat hasil belajar yang lebih tinggi ini melalui mode online. Penelitian memberikan bukti hasil belajar yang terganggu dalam lingkungan pengajaran online.

Sebuah penelitian yang diterbitkan pada tahun 2013 membuktikan hal itu kegigihan siswa untuk tetap terhubung dengan kursus tertentu sampai akhir, berkurang beberapa poin persentase saat online daripada tatap muka.

Demikian pula, sebuah studi yang dilakukan oleh Xu dan Jaggers (2013) yang melibatkan kursus 5lacs dan 40.000 siswa di Washington, menemukan bahwa media pengajaran online memiliki efek merugikan yang signifikan terhadap hasil belajar siswa di berbagai demografi.

Terbukti bahwa pendekatan pembelajaran berbasis pengalaman sangat efektif dalam mencapai tingkat hasil belajar yang lebih tinggi. Pendekatan ini tidak hanya terbatas pada pengajaran di kelas; sebagian besar terletak pada keterlibatan dalam berbagai kegiatan di luar kelas.

Misalnya, di bidang manajemen ketika penekanan diletakkan pada penanaman keterampilan kepemimpinan, muncul pertanyaan yang lebih besar – apakah keterampilan kepemimpinan ini benar-benar berasal dari kelas? Tidak persis; ruang kelas dapat membuat siswa menyadari berbagai teori / gaya kepemimpinan. Namun, seorang siswa mengembangkan keterampilan tersebut melalui partisipasi terus menerus dalam berbagai acara di luar kelas.

Oleh karena itu, partisipasi dalam kegiatan di luar kelas diberikan penekanan sebanyak rencana di dalam kelas. Hal ini juga tercermin dalam setiap kebijakan pendidikan yang selalu menekankan pada penyertaan berbagai media pembelajaran seperti lingkungan kelas, laboratorium, kerja proyek, interaksi personal dll.

Para pendidik/filsuf terkemuka dari negara-negara timur dan barat selalu menekankan pentingnya tidak membatasi proses belajar mengajar di ruang kelas saja.

Faktanya, semua media ini membantu membentuk keterampilan yang penting untuk memecahkan masalah di dunia nyata yang bersifat non-linier dan kompleks.

Namun sayangnya, terpantau dengan sangat baik bahwa selama setahun terakhir ketika kelas beralih ke mode virtual, meskipun ada acara yang diselenggarakan secara online, tingkat partisipasi dan minat siswa turun secara signifikan.

Raghav Gupta, direktur pelaksana India dan wilayah Asia-pasifik untuk Coursera menunjukkan keprihatinannya sambil mengatakan bahwa, “Model online akan mendorong kemitraan, tetapi tantangan utama yang akan terus dihadapi penyedia pendidikan adalah menghasilkan lulusan yang siap kerja”.

Selain itu, melalui penelitian juga telah ditetapkan bahwa pendidikan online memiliki efek negatif yang mendalam pada kesehatan mental.

Sebuah artikel yang diterbitkan oleh American Psychological Association pada tahun 2020 menyebutkan bahwa anak-anak lebih rentan menghadapi masalah kesehatan mental karena kurangnya teman, guru, dan rutinitas yang tetap ketika mereka tidak dapat pergi ke tempat fisik. Menurut penelitiannya, fisik kampus memiliki kontribusi penting terhadap motivasi pendidikan dan perkembangan sosial mahasiswa.

Sebuah studi terbaru yang dilakukan oleh Coman et al. (2020) melaporkan bahwa siswa tidak puas dengan alokasi tugas dan gaya mengajar yang tidak seimbang seiring dengan rendahnya tingkat interaksi dengan guru dan rekan mereka dalam lingkungan pengajaran online selama pandemi.

Penelitian yang dilakukan di University of Michigan menemukan bahwa ketika siswa merasa bahwa mereka memiliki teman dan guru yang peduli, mereka mengerjakan tugas mereka dengan lebih bersemangat. Efek buruk dari ketidakhadiran guru pada proses pembelajaran semacam itu telah diidentifikasi dan didiskusikan selama bertahun-tahun.

Sebuah studi di tahun 90-an yang diterbitkan dalam jurnal Senin Pertama melaporkan bahwa ketidakhadiran guru secara fisik, kurangnya umpan balik guru yang cepat, instruksi yang tidak jelas di web, dan masalah teknis mengakibatkan kegagalan siswa di kelas elektronik yang selanjutnya menyebabkan kekecewaan dan gangguan. seluruh lingkungan pendidikan.

Temuan ini menimbulkan keraguan serius atas keefektifan mode pengajaran dan pembelajaran online terutama dalam kasus di mana saat ini kecuali institusi kelas atas India, yang lain sedang berjuang dengan kualitas infrastruktur digital yang biasa-biasa saja.

Di negara seperti India, di mana kita telah menyaksikan persentase pendaftaran yang lebih rendah di pendidikan tinggi selama beberapa dekade, apakah mode pengajaran online ini akan meningkatkan angka ini atau akan terbukti lebih merugikan! Efek yang merugikan terbukti dari fakta bahwa telah terjadi penurunan yang signifikan dalam jumlah lamaran di berbagai aliran pendidikan tinggi dan lebih mendalam dalam kasus pendidikan profesional/teknis.

Sebaliknya, jika kita percaya bahwa melalui pendidikan online kita dapat menanamkan keterampilan seperti manajemen diri di antara siswa dan, kebetulan, jika kita mengesampingkan infrastruktur digital pendidikan tinggi kita yang cacat, apakah kita mengabaikan penyediaan pendidikan inklusif kita?

Meskipun sistem yang diusulkan akan membuka pasar bagi perusahaan ed-tech di India, kami tidak dapat mengabaikan kecepatan dan gaya belajar yang berbeda di antara para siswa.

Ketika kita mengatakan bahwa pada tahun 2030 India akan memiliki populasi usia kerja terbesar di dunia dan jika kita mengikuti pidato Menteri Keuangan tentang membuat kaum muda lebih dapat dipekerjakan melalui demokratisasi pendidikan tinggi, bukankah kita mendorong diri kita sendiri untuk menjadi sistem berbasis pengetahuan yang khas daripada sistem yang berfokus pada kesejahteraan?

Jika tidak, tentunya selain memutuskan infrastruktur digital dan kerja sama futuristik dengan raksasa pendidikan besar, kita harus memperkuat persiapan kita untuk membuat generasi yang lebih puas dengan kesejahteraan emosional daripada hanya dipekerjakan dan lebih terarah pada tujuan mereka.

Inilah saatnya untuk memikirkan kembali dan meninjau kembali arti sebenarnya dari pembelajaran dan hasilnya.

…

Penafian: Fakta dan pendapat yang diungkapkan dalam artikel yang dikirimkan pembaca ini sepenuhnya merupakan pendapat pribadi penulis. Liga India tidak bertanggung jawab atau berkewajiban atas keakuratan, kelengkapan, kesesuaian, atau validitas informasi apa pun dalam artikel ini.

Artikel eksternal ini memiliki bukan telah diedit dengan ketelitian yang digunakan untuk konten internal kami.